كتاب مجلة جامعة أم القرى لعلوم الشريعة واللغة العربية

العدد ٢٢ - التدريس المصغر في ميدان تعليم اللغات الأجنبية وتطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها - ج: 9 - ص: 338

يلاحظ أن بعض المهارات التي تحدثنا عنها في الجانب النظري غير موجودة في هذه المجموعات، ولم يتضمنها النموذج المقترح لهذه المرحلة، إما لأنها غير مطلوبة فيها؛ كمهارات الشرح، ومهارات التدريب والتقويم، أو لأنها أدمجت ضمن مهارات أخرى؛ كمهارات الاختيار، التي أدمجت في مهارات الأسئلة والإجابات، والمهارات المتعلقة بمراعاة مستوى الطلاب ومراعاة الفروق الفردية، التي أدمج بعضها في مهارات الأسئلة والإجابات، وأدمج بعضها الآخر في مهارات التعزيز. تسلم نسخة من بطاقة التقويم في بداية الدرس للزملاء الحضور وكل من الأستاذ المشرف والمتدرب نفسه. وفي نهاية الدرس تجمع الدرجات، ويحسب متوسط ما حصل عليه المتدرب بعد أن يخصص أربعون بالمائة منها للمشرف وستون بالمائة للحضور ( [٦٢] ) . وليس الغرض من هذه البطاقة رصد الدرجات وحسب، بل هي أداة يستفاد منها أيضاً في مرحلة الحوار والمناقشة. وفيما يلي نموذج لهذه البطاقة:

المستويات

المهارات الفرعية

المهارات الأساسية

م

٠

١

٢

٣

٤

١. استهلال الدرس

٢. إثارة انتباه الطلاب للدرس الجديد

٣. تذكيرهم بمعلوماتهم السابقة المرتبطة بالموضوع

٤. مراعاة مستواهم اللغوي

٥. تشويقهم للدرس الجديد

مهارات

الإثارة

والتشويق

١

٦. اختيار السؤال ووضوح الهدف منه

٧. مناسبة كلماته وعباراته لمستوى الطلاب

٨. تنويع الأسئلة وتوقيت طرح كل سؤال

٩. مراعاة مستوى الطلاب والفروق بينهم في قبول الإجابة

١٠. أساليب الإجابة عن أسئلة الطلاب

مهارات الأسئلة والإجابات

٢

١١. مناسبة الوسيلة للمهارة ووضوح الهدف منها

١٢. بساطة الوسيلة وقلة تكاليفها

١٣. استخدامها في الوقت المناسب

١٤. نجاح الوسيلة في تحقيق الهدف

١٥. سلامة استخدامها من الناحية الفنية

مهارات استخدام تقنيات التعليم

٣

١٦. التحرك داخل الفصل بطريقة منظمة وهادفة

١٧. تغيير النشاط والانتقال من مهارة إلى أخرى

١٨. توزيع الأنشطة بين الطلاب بعدل