كتاب علم نفس النمو

نظريات النمو الخلقي - ثانيا: نظرية التعلم الاجتماعي - ج: 1 - ص: 437

روس وروس bandura, ross & ross عام "١٩٦٣"، بندورا "١٩٦٥"، مكافأة الذات، self reward في دراسات: بدورا وكيرز bandura & kkupers عام "١٩٦٤"، بندورا ووالين bandura & whalen عام "١٩٦٦"، فريرر وتالين fryreur & thelen عام "١٩٧١"، وتأخير الإشباع delay of gratification مثل دراسات "ميشيل michel عام "١٩٦٥"، بندورا وميشيل bandura & mischel عام "١٩٦٥". وفي كل هذه الحالات كان سلوك النموذج يؤثر على الأداء التالي للطفل القائم بالملاحظة.

بعض النتائج عن نظرية التعلُّم الاجتماعي:

إن البحث في النمو الأخلاقي من تقاليد نظرية التعلم الاجتماعي قد اهتمَّ أساسًا بتأثيرات البيئة على أداء الأطفال في مواقف مشابهة تمامًا لتلك التي لوحظ فيها النموذج, وعند وصف عمليات التعلّم بالملاحظة والتقليد تمكَّن الباحثون من التعرُّف على العديد من العوامل الدافعة للسلوك الأخلاقي لدى الأطفال. ولقد كان نموذج الأخلاقيات في هذا البحث نموذجًا يبحث أساسًا عن السرور وتجنب الضيق "hoffman, ١٩٧٠", وقد كان الأطفال فيها يعتمدون على المكافآت والجزاءات في البحث عن مؤشرات لكي يكون السلوك لائقًا, وبعبارة أخرى: فإن تصوّرات الطفل عن الأخلاقيات تقوم أساسًا على العقوبات "الجزاءات" الخارجية مثل أن نتمكَّن من تقييم هذا البحث، ويجب أن نضع في الاعتبار الإسهامات المعرفية في فهم الأخلاقيات.