كتاب الاتجاهات الحديثة في تخطيط المناهج الدراسية في ضوء التوجيهات الإسلامية

الباب الرابع: أهم خطوات تخطيط المنهج الدراسى ومعوقاته - الفصل العاشر: أهم خطوات إعداد المنهج الدراسي - ص: 361

[الفصل العاشر: أهم خطوات إعداد المنهج الدراسي]

[مقدمة الفصل العاشر]

...

[مقدمة الفصل العاشر]

على وجه العموم، فإن إعداد المنهج الدراسي يأتي ترجمة للأهداف التربوية التي سوف يعمل المنهج الدراسي على تحقيقها، إذ يعتبر المنهج الدراسي مرآة تعكس الفكر التربوي السائد في المجتمع وقت إعدادها، فإذا كان الفكر التربوي -ومن ثم الأهداف

التربوية- تعتبر المعلومات هي الأساس في تربية الفرد، فإن اختيار خبرات المنهج سوف يركز على المعلومات دون عناية كبيرة بالمتعلم والمجتمع، وسوف يعمل تنظيم هذه الخبرات على وضعها في صورة مرتبطة بطبيعة

المعلومات، كأن يكون تنظيم المعلومات منطقيا دون كبير اعتبار لأثر هذا التنظيم على المتعلم والمجتمع.

وإذا كان الفكر التربوي الذي يوجه المناهج الدراسية يركز على المتعلم فإن اختيار خبرات المناهج وتنظيمها سوف يهتمان -بالضرورة- بالمتعلم دون كبير اهتمام بالمجتمع والمادة الدراسية. وفي حال اهتمام الفكر التربوي بالتوازن بين كل من المتعلم والمجتمع والمادة الدراسية فإن اختيار خبرات المناهج وتنظيمها سوف يسير على الدرب نفسه؛ وذلك لأن الفكر التربوي السائد في المجتمع هو منطلق الأهداف العامة للتربية -على وجه العموم- وأهداف المناهج الدراسية على وجه الخصوص.

واختلاف الفكر التربوي لا يرجع إلى أسباب اجتماعية فقط، بل يرجع إلى عوامل أخرى كثيرة أهمها الدراسات التي تؤثر في المناهج مثل: الدراسات الخاصة بعلم النفس التربوي والدراسات على الإنسان من حيث وظائف الأعضاء وتوجيهها في عملية التعليم والتعلم، وعلى الذكاء بصفة خاصة.

ومهما اختلفت المؤثرات على إعداد المناهج الدراسية وعلى مختلف خطواته فإن عملية إعداد المنهج الدارسي تظل من أهم العمليات التي تتم على طريق تخطيط المناهج الدراسية في أي مجتمع وفي كل وقت وفي جميع الأحوال، وينبغي أن يحرص القائمون به على أن يستوعب مختلف المتغيرات التي تؤثر على المنهج الدراسي إعدادا وتطبيقًا.

وفيما يلي، يحدد المؤلف الخطوات الإجرائية لإعداد المنهج بناء على ما يلي:

- مفهوم المنهج الدراسي وتخطيطه ومكوناته التي ذكرها في الباب الأول.

- الأسس العامة لاختيار خبرات المنهج الدراسي التي حددها في الباب الثاني.

- مصادر المنهج الدراسي التي حددها في الباب الثالث.

وحيث إننا هنا لا نعد منهجًا لمجال معين في مستوى دراسي بذاته، مثل الرياضيات في الصف الثالث الثانوي فنعد المنهج بذكر أهداف هذا المنهج ومحتواه وطرائق تعليمه وتقانة تعليمه ومناشطه المدرسية وتقويم مخرجاته. ولكننا معنيون هنا بأسلوب إعداد المنهج لكل المجالات وليس لمجال بذاته. ولذلك فإن المؤلف سوف