كتاب مجلة الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة

العدد ١٠١-١٠٢ - العدد ١٠١-١٠٢ - دراسة تحليلية لأسئلة الثانوية العامة - ج: 37 - ص: 159

لا يزال تصنيف بلوم (bloom) وكراثول (krathwohl) من أكثر التصنيفات شيوعاً وفائدة في مجال الأهداف التعليمية وتحديدها بشكل يكفل إيضاح نواتج التعلم الممكنة التي يتوقع أن يحدثها التعلم. وقد أسهم هذا التصنيف في تطوير نظام الأهداف التعليمية ومساعدة المختصين من علماء النفس والتربية والمعلمين والمهتمين بالاختبارات والتقويم في إيضاح سبل قياس نجاح العملية التعليمية.

ويقوم هذا التصنيف على افتراض أساسي يجعل وصف ناتج التعلم في صورة تغيرات معينة في سلوك التلميذ ممكناً، مما يتيح للمعلمين صياغة أهدافهم في عبارات سلوكية واضحة (٣: ٥٠) . ويتكون تصنيف بلوم من ثلاث مجالات.

أولاً: المجال المعرفي. (cognitive domain)

ثانياً: المجال الوجداني. (affective domain)

ثالثاً: المجال النفس حركي. (psychomtor domain)

أما المجال المعرفي فيشمل الأهداف التي تتناول تذكر المعرفة أو إدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية. وهذا هو الأهم بالنسبة لكثير من عمليات تطوير الاختبارات (٤: ٢٤) وقد قسم بلوم هذا المجال إلى ست مستويات هي:

- التذكر: (knowledge) . .

- الفهم: (combrehension) . .

- التطبيق: (application) .

- التحليل: (analysis) .

- التركيب: (synthesis) .

- التقويم: (evaluation) .

ويمكن تبسيط تعريف تلك المستويات كما أشار إليه نورمان جرونلد (٥٢:٣-٥٦) بما يلي:

١- التذكر: وهو استرجاع للمادة التي سبق للمتعلم تعلمها أو التعرف عليها.

٢- الفهم: ويعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم.

٣- التطبيق: ويشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة.

٤- التحليل: ويتطلب من المتعلم تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية مما يساعد على فهم تنظيمها البنائي.

٥- التركيب: ويعني قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معاً لتكوين شكل جديد.

٦- التقويم: ويتعلق بإصدار الأحكام وتقويم الآراء والأفكار.